——視障學生初中物理教學初探
初中階段是物理學科開始學習的起始點，更是一個關(guān)鍵點，無論是老師還是學生都要從心理上重視。而物理這門實踐與理論互相滲透，需要視覺、聽覺、抽象思維共同發(fā)揮的學科，對于視障學生和視障教學工作者而言都是一個極大的挑戰(zhàn)。在如今素質(zhì)教育的改革大潮中，作為教師，應(yīng)該積極探索以適應(yīng)新教材的改革；作為一個視障教育工作者，更應(yīng)該積極思考如何讓學生更加輕松快樂積極地學習物理，根據(jù)學生的不同水平進行分層次教學，盡可能用不同的方法彌補物理教學在視障學生中的不足，幫助學生積極融入物理世界。
首先，我們必須先弄清學生的具體情況。我們的視障學生有的是全盲的，有的是有殘余視力的。面對這樣的學生，我們必須因材施教。我們的主要任務(wù)不是要讓學生學會多少物理知識，會做多少物理習題。我們的主旨意在培養(yǎng)學生最基本的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，讓他們會將生活中的現(xiàn)象同物理聯(lián)系起來，并能用所學來解釋現(xiàn)象，并能從中獲得滿足與樂趣。
視障學生由于視力缺陷，他們不能像正常學生那樣用眼仔細觀察，但也因此，他們的聽覺和觸覺由于使用的更加充分頻繁也更加發(fā)達。心理學家認為，當某個人的某一器官和組織受損而功能失常時，通過各種途徑可以替代，改善受損器官和組織的功能，如當視覺受損時，就可以通過對聽覺、觸覺的功能訓練進行部分替代和補償。因此，我們應(yīng)根據(jù)視障學生的認知特點，揚長避短，充分挖掘他們的潛力，開展教學。
一、 以情代目
興趣是積極主動地探索事物的心理傾向，它能充分調(diào)動學生的感知、記憶、想象、思維等功能進入學習的最佳狀態(tài)。在情感上，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，可以彌補大多數(shù)視障學生因為視力缺陷造成對學習物理的恐懼心理的不足，讓大多數(shù)視障學生發(fā)現(xiàn)物理世界的奇妙，可以大大促進學生的有效學習。
1. 巧妙設(shè)置懸念
用日常生活中常常遇到的狀況進行課堂導(dǎo)入：平時我們怎么做？為什么我們是這么做的？給學生設(shè)置懸念。例如透鏡這節(jié)課，我們可以問學生為什么有的人眼鏡片是中間厚邊緣薄，而有的人眼鏡片是中間薄邊緣厚；為什么我們喜歡用高壓鍋煮飯；為什么氣球有的會飛上天，有的會落下來等等。這些問題離我們很近，天天都在發(fā)生，可是大多數(shù)學生一定都不知道為什么，這時，這樣的提問就可以激發(fā)學生的興趣，從而認真聽課。
2. 破除思維定勢
可以讓學生來做在他們的思想里已經(jīng)形成思維定勢的事。先讓學生猜一猜，要怎么做，結(jié)果會怎樣，然后讓學生自己做，（這些可以分組，全盲生和低視生一起配合）最后實踐結(jié)果和他們想的正好相反，引發(fā)學生強烈的好奇心。比如拿一個高的塑料罐子，里面裝滿了水，問學生如果不破壞和不動罐子的情況下，能否把瓶子的水倒出。學生會幾乎認為水往低處流，所以會告訴老師不可能。這
3. 用類比化抽象為具體
在物理學習中，很多現(xiàn)象或原理對于視障學生較難理解，這時運用類比的方法就會事半功倍。例如在講授到密度時，學生無法理解水凝固成冰時體積竟然會變大。這
二、 以觸代目
充分利用盲生的觸摸能力，能幫助盲生克服學習物理由于視力缺陷所帶來的困難。拿一個東西給每個學生觀察，全盲的學生可以用觸覺感覺，讓學生憑借自己的認識說出這個東西的名稱和用途，并以此引入新課。比如測量這節(jié)課，就可以用刻度尺；速度和平均速度這節(jié)課，就可以用秒表；聲音的傳播這節(jié)課，就可以用音叉等等。
在教學過程中，很多名詞視障學生無法形成概念，或者許多儀器對于視障學生是十分陌生的。例如我們的溫度計，溫度計上的示數(shù)是怎樣的，溫度計是根據(jù)什么原理制造的，里面的構(gòu)造是怎樣的。學生不可能將用肉眼看到，這時候，老師就可以將溫度計自制實物模型給學生觸摸，達到以觸代目的效果。
美國有句諺語：告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親自做，我才會懂得。新課改倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。在教學中讓學生參與實驗，自主探究，既可以增強實驗的趣味性，又可以提高學生的動腦分析問題和解決問題的能力。例如在介紹聲音時，學生擺弄著手里的音叉，興奮至極，感受著發(fā)出聲音時音叉強烈的震動；在學生自己擺弄杠桿，發(fā)現(xiàn)杠桿平衡的規(guī)律時，那種滿足的表情讓人欣喜。學生親自動手，增強了動手能力和生活常識，同時，生動的實驗過程和學生激動心情的聯(lián)動作用，使知識在學生頭腦中根深蒂固。
在以觸代目的思想指導(dǎo)下，我們?nèi)孕枰虿氖┙�。例如在質(zhì)量這節(jié)課中，質(zhì)量的概念對于學生還是比較容易理解的，但是質(zhì)量的測量要使每個學生都會，是件不太容易的事。在全班教學的基礎(chǔ)上，低視或程度較好的學生基本已經(jīng)能夠掌握使用托盤天平的技巧了，而全盲或程度較差的學生還沒有弄明白。這時，老師可以讓學生繼續(xù)琢磨的同時，指導(dǎo)已經(jīng)會使用的學生還有哪里沒注意到的地方，并讓已經(jīng)會的同學指導(dǎo)還不太會的同學。這樣，既合理安排了時間又讓資源合理利用。而且很令人欣慰的是，在大家共同努力下，大多數(shù)學生都學會了使用托盤天平，大家都很有成就感。
三、 以耳代目
學生的耳朵特別靈敏，能從腳步聲、呼吸聲的輕重、快慢，判斷出熟悉的人，充分利用盲生的這一能力，能有效地幫助學生克服由于視力缺陷所帶來的困難。在小車的實驗上，可以引導(dǎo)學生只要聽到小車撞倒軌道頂端的聲音就可以判斷小車已經(jīng)到達目的，這和用肉眼判斷效果一樣；在電學實驗中，可以將小燈泡改裝成小電機，電路連接成功后，小電機轉(zhuǎn)動發(fā)出的聲音就可以讓學生判斷出自己電路連接的正確與否了。這樣就達到了以耳代目的效果。
總之，教學時一種創(chuàng)造性活動，選擇與運用教學方法要根據(jù)各方面的實際情況。常言道，教學有法，但無定法。恰當?shù)剡x擇和創(chuàng)造性地運用適當視障學生的物理教學，不斷提高包括視障學生的科學素養(yǎng)，還要靠我們不懈努力！
對于視障學生而言，揚長避短，根據(jù)自身特征系統(tǒng)地學習物理，也是樂在其中。物理的意義已經(jīng)上升到了即使不用眼睛也一樣看到精彩的世界的另一面，讓他們可以更加理性、更加睿智的面對生活。因此，物理教學在視障學生中的探索將永無止境。