福州市盲校 賴蓮潔 郵編：350007

目前，掌握信息技術(shù)不僅對普校學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有著十分重要的意義，對盲校學(xué)生的來說更是十分重要的，信息技術(shù)的浪潮將為盲校學(xué)生認(rèn)識世界提供了前所未有的渠道，信息技術(shù)已成為盲校中小學(xué)階段不可或缺的一門學(xué)科。但是視障學(xué)生因其視障程度、智力水平、生活背景、家庭條件等差別，直接表現(xiàn)為發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力上的顯著差異。這種差異主要表現(xiàn)為低視生與全盲學(xué)生相比，低視生的殘余視力在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，并且影響到整個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，視力殘疾兒童由于視覺障礙因素，他們對周圍世界的認(rèn)知和知識的獲得主要是通過聽覺、觸覺、嗅覺等感知途徑來實現(xiàn)的，而忽視了他們“視覺”在認(rèn)知過程中所起到的作用。其實視力殘疾兒童并不是常人所謂的“完全喪失視覺功能”，按照我國制定的標(biāo)準(zhǔn)，它是分類、分級別的，具體如下表：

      級  別              雙眼最佳矯正視力

      一級盲      <；；0.02—無光感；或視覺半徑<；；5°

      二級盲      <；；0.05—0.02；或視覺半徑<；；10°

      一級低視力       <；；0.1—0.05

      二級低視力       <；；0.3—0.1

從上表中可以看出，視力殘疾兒童還有一部分是可以通過視覺來認(rèn)知事物的，由此可見，在信息技術(shù)的教學(xué)過程中要將培養(yǎng)能力與補償缺陷有機結(jié)合，要注意實效性，為視障生提供較大的選擇空間，要關(guān)注視障生的興趣、愛好，要和培養(yǎng)視障生的信息處理能力和職業(yè)技能相結(jié)合。這時課堂集體教學(xué)難能滿足個體的教育發(fā)展需要，分類教學(xué)是改良這一教學(xué)模式的有效措施。本文試從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、組織形式與教學(xué)評價四個方面總結(jié)一段時間來的課堂教學(xué)心得。

一、教學(xué)目標(biāo)上分層

     分類教學(xué)的每節(jié)課都應(yīng)該有明確的教學(xué)目的，并且課堂上的一切教學(xué)活動都要緊緊圍繞教學(xué)目的進行。這就要求教師在備課時，目的要求提得正確，除了要備教材，更要備學(xué)生，做到師生密切配合，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。如在學(xué)習(xí)word文檔錄入時，對于全盲的學(xué)生，要求他們能夠使用永德輸入法進行文字錄入，因為視力受限無法用眼定位光標(biāo)的位置，錄入時無法將文字輸入正確的位置，導(dǎo)致文章不通順。所以強調(diào)全盲生一定要學(xué)習(xí)利用永德讀屏軟件聽光標(biāo)的位置，掌握文字的增加、刪除、插入和查詢。對于低視的學(xué)生，要求他們除了掌握文字的增加、刪除、插入和查詢外，還要求他們掌握文字格式的設(shè)置，如文字顏色、字形、字號以及簡單的排版。一方面是可以利用殘余視力學(xué)習(xí)新技能，另一方面可以對他們進行視功能康復(fù)訓(xùn)練，也就是有意識地提供給低視力學(xué)生各種看的機會和各種視覺刺激，鼓勵他們克服各種心理障礙，能更好更主動地使用殘余視力，掌握視覺技巧和視覺技能，學(xué)會視覺操作，提高功能性視力，更廣泛更全面地接觸和認(rèn)識世界�！　�

二、教學(xué)活動中分組

    課堂是學(xué)生掌握知識，形成技能，促進身心發(fā)展的主陣地。在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。因此，在教的過程中妥善處理教材和學(xué)生的關(guān)系，促進學(xué)生積極主導(dǎo)參與教學(xué)，掌握好知識技能，在教學(xué)中，教師既要體現(xiàn)面上的統(tǒng)一授課，又要體現(xiàn)有層次的教學(xué)，這就需要教師嚴(yán)密系統(tǒng)地組織教學(xué)過程，使教學(xué)步驟有條不紊。也以學(xué)習(xí)word文檔錄入為例，由于全盲生沒有學(xué)習(xí)過明眼字，所以錯別字就會很多，而低視生的錯字率就明顯低很多。這時候就可以先讓低視生幫助全盲的學(xué)生糾正錯別字，避免教師一個一個地進行錯別字糾正，從而騰出更多的精力來進行課堂組織。

三、教學(xué)形式上分類

    在分類教學(xué)的課堂組織的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)此環(huán)節(jié)是最復(fù)雜，也是最考驗教師能力的。這是因為教師要靈活處理好講授與分組活動的關(guān)系的同時，還要考慮到全盲學(xué)生和低視學(xué)生在課堂上不同的反應(yīng)，隨時調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，對授課中的盲生的問題和低視學(xué)生的問題分別處理，以保證授課按計劃進行。如：在學(xué)習(xí)計算機發(fā)展史時，除了利用講授法對計算機發(fā)展過程進行講述之外，還可以給低視生展示各個時期計算機的圖片和視頻，使他們能夠更加直觀得了解計算機發(fā)展的過程。

四、教學(xué)評價上有別

    分類教學(xué)是根據(jù)視障學(xué)生的身心特點，按照其殘疾程度、年齡特征、補償情況和個別差異、對他們采取不同的教育措施，力求獲得較好的教學(xué)效果，使視障學(xué)生能夠盡量得到適合其自身發(fā)展需要的教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。所以，衡量分類教學(xué)是否有效，不僅要看教師教的怎樣，更主要的是看學(xué)生學(xué)的怎么樣。為此，教師上完課應(yīng)及時進行質(zhì)量分析，檢查教學(xué)效果，以便不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)實效。要求低視生能夠在完成課堂所講述的內(nèi)容外，能夠利用所學(xué)會的技能探索更深層的應(yīng)用，使之達到復(fù)習(xí)、提高的作用。全盲生在學(xué)習(xí)計算機時，學(xué)習(xí)同一個技能，每個全盲生出現(xiàn)的問題都會不相同，所以教師一定要進行一對一的輔導(dǎo)才能讓學(xué)生掌握這一技能。而且全盲生還需要反復(fù)多次地練習(xí)才能將技能熟記，需要花更多的課時數(shù)來完成教學(xué)。

     “分類教學(xué)”的過程中，教師的主導(dǎo)地位不可忽視。教師如何從校情和教育對象的實際出發(fā)，進行客觀分析，形成符合課程標(biāo)準(zhǔn)，有自己特色的分類教學(xué)模式是“分類教學(xué)”的關(guān)鍵。一段時間來的課堂教學(xué)改革實踐，已初步領(lǐng)略到了分類教學(xué)的成效，但是同時也感受到自己教學(xué)經(jīng)驗的不足，在“分類教學(xué)”實施的過程中也遇到了不少未解的難題。在今后的教學(xué)生涯中，我將帶著這些不足與難題努力提高自己的教學(xué)水平，腳踏實地，勇于實踐，不斷地探索鉆研，一切任重而道遠。